如何教導子女有效閱讀

只需給予家長短短一小時的「如何教導子女有效閱讀」訓練,便可以在數星期內大大增加小朋友的詞彙量。香港中文大學心理系進行了三項對香港本地幼稚園學生的獨立閱讀研究,當中有參與「對話式閱讀」訓練的家長相比於沒有參與訓練的,他們的小朋友對詞彙的認識能力有非常明顯的增加。最早期研究「對話式閱讀」的是一位美國教授Grover Whitehurst,中文大學嘗試將這個閱讀方法應用在中文語言及讀寫能力的學習。

「對話式閱讀」是一個包含特別技巧但簡單易學的親子閱讀方法,其背後理念在於改變傳統閱讀中父母和孩子的角色,使孩子成為主要的講故事者,而父母則是聆聽者,擔當引導和協助的角色。在「對話式閱讀」中,親子的相互交流是非常重要的。實行初期,家長可多發問環繞圖書內容的問題,藉認識故事內容及書中的詞語,讓小朋友自由抒發對故事的理解;兩星期後,家長便開始減少發問,讓小朋友講他們的故事。

香港中文大學發展心理學中心的 Catherine McBride-Chang教授、碩士研究生周詠妍與張謙副教授,現正進行有關香港兒童早期的語言及讀寫能力發展的研究。第一項研究邀請了來自本港三所幼稚園,共86位高班幼稚園生及其家庭參與。研究結果顯示,經過每星期僅僅兩次、每次20分鐘共8星期的「對話式閱讀」,便能有效地促進兒童的認字能力及增加其詞彙量。第二項研究可能是全球首個有關弱聽兒童的研究,當中有28位弱聽兒童參與,研究發現他們不論幼稚園高班、小一及小二年級的時候,開始運用「對話式閱讀」及視覺教具來作親子閱讀,能有效地增加他們的詞彙量。只需僅僅 8星期的「對話式閱讀」,不但增進了弱聽兒童與家人的溝通,也增加了兒童的詞彙量。這些研究結果巳發表在學術雜誌上。

第三項研究由優質教育基金贊助,邀請了共110位高班幼稚園生及其家庭參與,他們被隨機分成三組,以不同組別作比較。第一組的參與者是沒有接受過「對話式閱讀」訓練及派發指定的書本,小朋友會在12星期後被安排進行一次有關閱讀興趣及能力的測試。第二組的參與者獲派發指定的書本,並要求家長每星期用平常與他們閱讀的方法閱讀這套書籍。第三組──「對話式閱讀」的組別,家長會接受一個小時的「對話式閱讀」訓練,隨後每星期用這種技巧與小朋友閱讀我們派發的新書籍。結果顯示經過12星期的閱讀,第三組用「對話式閱讀」的小朋友相比於第一、二組的,他們對詞彙認識的能力有明顯進步;再者,我們從其閱讀後的意見問卷中,發現用「對話式閱讀」的小朋友對閱讀的熱誠有很大的增加,而沒有用這技巧的小朋友則沒有改變。家長對於「對話式閱讀」計劃有很正面的反應,例如:有65%的家長認為此閱讀技巧能有效地提高小朋友對閱讀的興趣,超過70%的家長認為小朋友的詞彙量、言辭表達的流暢性及中文詞彙的認識能力有重大的進步。

以上的研究證實,「對話式閱讀」技巧能易於應用在中文語言及讀寫能力的學習上,而這正面的成效在8-12星期裡便能顯現出來。另外,當中有關弱聽兒童的研究結果尤令人鼓舞,因為弱聽兒童在學習詞彙方面面對很大困難,而這個閱讀技巧易於學習和掌握的。「對話式閱讀」技巧的目的是讓小朋友說他們讀過的故事,家長則藉著對故事內容的討論而從旁鼓勵小朋友發表其意見。